LA MUSICOTERAPIA Y EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL

Abstract

El presente informe de investigación de tipo descriptivo-documental tuvo como objetivo general determinar de qué manera la musicoterapia se relaciona con el desarrollo emocional en los niños de nivel inicial, a partir del examen y la triangulación categorial de la evidencia científica acumulada en la última década. Metodológicamente, el estudio se adscribió al enfoque cualitativo con un diseño narrativo transeccional no experimental, sustentándose operativamente en el método del examen documental. El corpus muestral quedó constituido mediante un muestreo intencional por veinte (20) fuentes académicas y científicas de alto impacto y de procedencia tanto nacional como internacional. Para el procesamiento de los datos se aplicó la técnica del análisis de contenido cualitativo a través de matrices organizadas estrictamente en función de dos categorías rectoras y sus respectivas subcategorías: Musicoterapia y Desarrollo emocional en el nivel inicial. Los resultados documentales demostraron de manera unánime que las intervenciones musicales basadas en la musicoterapia activa —mediadas por acciones prácticas como el canto grupal conducido y el juego interactivo con instrumentos de percusión menor— reportan un tamaño de efecto significativamente superior en la estabilidad conductual infantil, la canalización del estrés y la disminución de conductas disruptivas en comparación con las dinámicas auditivas pasivas o receptivas. Asimismo, la triangulación teórica evidenció que para que estos estímulos rítmicos generen cambios estables en las estructuras límbicas y promuevan eficazmente la autorregulación afectiva, la empatía y el fortalecimiento de la autoestima infantil, se requiere un protocolo estricto de dosificación temporal que oscile entre dos y cinco sesiones semanales por un periodo mínimo de cinco semanas. Finalmente, se concluye que existe una marcada brecha en el contexto de las instituciones educativas peruanas, donde la música se aplica aún de manera esporádica o meramente recreativa, evidenciando la necesidad urgente de transitar de la improvisación pedagógica hacia programas fijos, intencionales y debidamente planificados.